ตั้งแต่ปี 2021 Early Education ได้ทำงานร่วมกับบริการ Oldham Early Years เพื่อสนับสนุนผู้ดูแลเด็ก เพื่อเป็นการเฉลิมฉลองความสำเร็จของพวกเขา เมื่อเร็ว ๆ นี้เราได้จัดกิจกรรมสำหรับผู้เข้าร่วมเพื่อแบ่งปันแนวปฏิบัติที่ดีและเพื่อพบปะกับผู้อื่นที่ทำงานในท้องถิ่น การเฉลิมฉลองการปฏิบัตินี้ทำให้ผู้ดูแลเด็ก 10 คนได้แบ่งปันประสบการณ์และแนวคิดอย่างไม่เป็นทางการ หัวข้อต่างๆ รวมถึงวิธีพัฒนาองค์ประกอบของโรงเรียนป่าไม้ในการปฏิบัติ โดยเริ่มจากเรื่องราวและการใช้ทรัพยากรแบบปลายเปิด และการพิจารณาผลกระทบของการฝึกปฏิบัติที่ได้รับข้อมูลจากบาดแผลทางจิตใจ งานดังกล่าวได้รับการตอบรับอย่างดี ทำให้ผู้ดูแลเด็กได้พบปะ สร้างเครือข่าย และแบ่งปันความรู้ไม่ว่าจะมีประสบการณ์ในระดับใดก็ตาม ความสำเร็จของกิจกรรมนี้ได้สนับสนุนให้เราสร้างโอกาสอีกครั้งในระยะหน้าเพื่อสานต่อแนวทางในการแบ่งปันความเชี่ยวชาญและประสบการณ์ และเพื่อให้ผู้ดูแลเด็กได้เรียนรู้จากกันและกัน
การสร้างโอกาสในการพบปะกันเพื่อแบ่งปันการฝึกฝนแบบตัวต่อตัวสะท้อนให้เห็นถึงองค์ประกอบใหม่ของโครงการ เนื่องจากเมื่อเริ่มต้นจะต้องเป็นข้อเสนอระยะไกลโดยสิ้นเชิงเนื่องจากการแพร่ระบาด การสนับสนุนมุ่งเน้นไปที่ผู้ดูแลเด็กที่รอการตรวจสอบครั้งแรกและผู้ที่ได้รับผลไม่ดีเท่าที่ควร การสนับสนุนโครงการมีรูปแบบต่างๆ มากมาย รวมถึงผู้ร่วมงานที่ “เยี่ยมเยียน” เป็นรายบุคคลกับผู้ดูแลเด็กผ่านทัวร์เสมือนจริง และการฝึกอบรมกลุ่มในหัวข้อสำคัญๆ เมื่อเร็วๆ นี้ข้อเสนอนี้มีความผสมผสานกับการรวมการประชุมแบบเห็นหน้ากันมากขึ้น นอกเหนือจากการให้การสนับสนุนแบบเดิมที่มอบให้กับผู้ดูแลเด็กที่เพิ่มขึ้นแล้ว
แนวทางของเรามีความยืดหยุ่นและปรับเปลี่ยนได้: ประเภทของการสนับสนุนจะถูกตัดสินใจร่วมกับผู้ดูแลเด็กและในเวลาที่สะดวกร่วมกัน เราสนับสนุนวิธีการที่เป็นนวัตกรรมใหม่เพื่อสนับสนุนการฝึกปฏิบัติแบบไตร่ตรอง เช่น ผ่านการใช้วิดีโอและการวิเคราะห์สภาพแวดล้อมและการปฏิบัติร่วมกับที่ปรึกษาที่มีประสบการณ์ เราทำงานร่วมกับผู้เข้าร่วมเพื่อร่วมสร้างโครงการ เพื่อให้มั่นใจว่าการสนับสนุนได้รับการจัดสรรอย่างเหมาะสมตามบริบทและความต้องการด้านการพัฒนาของผู้ดูแลเด็กแต่ละคน ซึ่งจะรับประกันความยั่งยืนและผลกระทบที่ยั่งยืน
โครงการนี้ได้ให้โอกาสในการพัฒนาแนวทางการสอนและความรู้ของผู้ดูแลเด็กที่เกี่ยวข้อง ในขณะเดียวกันก็สนับสนุนและทำให้ผู้ดูแลเด็กที่มีประสบการณ์มากขึ้นสามารถให้คำแนะนำและเคล็ดลับสำหรับผู้ที่เพิ่งเริ่มประกอบอาชีพนี้ ปัจจุบัน ผู้เข้าร่วมกลุ่มหนึ่งกำลังจัดทำเอกสารที่สามารถใช้เพื่อสร้างแรงบันดาลใจให้ผู้ดูแลเด็กคนอื่นๆ ตั้งเป้าให้ได้เกรด Ofsted ที่ “โดดเด่น” เพื่อช่วยสร้างความสามารถและความเชื่อมโยงในท้องถิ่น กิจกรรมต่างๆ เช่น การเฉลิมฉลองการปฏิบัติของเราได้ช่วยสร้างเครือข่ายที่ไม่เป็นทางการในท้องถิ่น โดยได้รับความช่วยเหลือจากเซสชัน “เฉลิมฉลอง อภิปราย และทบทวน” เป็นประจำทุกเดือนเพื่อรวบรวมผู้คนมารวมตัวกัน
แนวทางโครงการได้รับความนิยมจากผู้เข้าร่วม ผลตอบรับเชิงบวกบางส่วนที่เราได้รับจากผู้ที่เกี่ยวข้องในโครงการ ได้แก่:
“เป็นเรื่องดีที่มีคนมาพูดคุยกับฉัน ฉันแทบจะรอถึงสุดสัปดาห์เพื่อดูว่าฉันมีอะไรบ้าง แล้วค่อยคิดถึงลูกๆ ของฉันเป็นรายบุคคลมากขึ้น”
“การได้เชื่อมโยงกับพี่เลี้ยงเด็กอีกคนที่คิดเหมือนฉันช่างยอดเยี่ยมมาก ฉันภูมิใจมากกับเซสชั่นที่เราจัดขึ้นด้วยกันในตอนนี้”
“ทุกครั้งที่ฉันมาประชุม ฉันจะมองสิ่งต่างๆ แตกต่างออกไป”
ผลลัพธ์การตรวจสอบของผู้ที่เกี่ยวข้องในโครงการเป็นอีกเครื่องหมายหนึ่งของความสำเร็จ: 83% ของผู้ดูแลเด็กได้รับผลลัพธ์ที่ดี (หรือบรรลุผลสำเร็จ) ในการตรวจสอบครั้งแรก และ 90% ของผู้ดูแลเด็กที่มีประสบการณ์ยังคงรักษาหรือปรับปรุงผลลัพธ์ของตนได้ โอกาสที่โครงการมอบให้ในการพิจารณาและไตร่ตรองการปฏิบัติของตน ทั้งโดยอิสระและร่วมกับผู้อื่น มีคุณค่าและมีคุณค่าอย่างชัดเจน เรายังคงเสนอโอกาสในการแบ่งปันความรู้และเฉลิมฉลองแนวปฏิบัติที่ดี ขณะเดียวกันก็สร้างความตระหนักรู้ถึงการสนับสนุนและทรัพยากรที่มีอยู่ในท้องถิ่นและชุมชนในวงกว้าง เพื่อให้แน่ใจว่าผู้ดูแลเด็กจะได้รับประโยชน์จากแนวทางของ
โครงการ
Debi Keyte-Hartland รองการศึกษาปฐมวัย สะท้อนให้เห็นถึงคณะกรรมการล่าสุดโดย Balcarras Teaching School Hub ในกลอสเตอร์เชียร์ เพื่อจัดหลักสูตรสี่วันเกี่ยวกับการคิดร่วมกันอย่างยั่งยืน
เป้าหมายของหลักสูตรการเรียนรู้แบบมืออาชีพระยะเวลา 4 วันสำหรับ Balcarras Teaching School Hub คือการสร้างความรู้และการปฏิบัติสำหรับนักการศึกษาผ่านการผสมผสานกลไกการเรียนรู้แบบมืออาชีพที่ออกแบบมาเพื่อขยายและรับรู้โอกาสในการคิดร่วมกันอย่างยั่งยืน (SST) วันที่ 1 สร้างความรู้เดิมของนักการศึกษาเกี่ยวกับ SST และพิจารณาแหล่งงานวิจัยที่น่าเชื่อถือซึ่งมุ่งเน้นไปที่การสอนแบบโต้ตอบและการพูดคุยร่วมกัน เพื่อช่วยให้สถานการณ์ต่างๆ สามารถคิดร่วมกับเด็กๆ เกี่ยวกับความสนใจ แรงจูงใจ และทฤษฎีการทำงานของพวกเขา เช่น:
โครงการ EPPE (Sylva et al, 2004)
การคิดร่วมกันอย่างยั่งยืน (2009, Siraj-Blatchford)
ทฤษฎีการทำงาน – (Hedges, 2022)
การพูดคุยร่วมกัน (EEF, 2023) และการสอนแบบโต้ตอบ (EEF 2017)
พูดคุยเรื่อง Manor Park (2019)
แนวทางของ ShREC (2022)
วันแรกจบลงด้วยเวลาในการวางแผนการดำเนินการเฉพาะเพื่อนำกลับไปยังสถานที่เพื่อพัฒนา จากนั้นจึงวิเคราะห์ผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงที่ทำกับทีม และเพื่อแบ่งปันสิ่งที่ค้นพบและวิวัฒนาการของการฝึกฝนในวันที่ 2 และ 3
เราเพิ่งเสร็จสิ้นวันที่ 2 ไปแล้ว และเป็นวันที่มีคุณค่า สร้างแรงบันดาลใจ และให้ข้อมูล ซึ่งนักการศึกษาได้แบ่งปันและสะท้อนถึงการดำเนินการที่กำลังดำเนินการอยู่ ผู้เข้าร่วมรายหนึ่งได้แบ่งปันว่าพวกเขาพัฒนาระบบคู่หูในโรงเรียนอย่างไร โดยที่เด็กชั้นปีที่ 6 ได้รับการ “ฝึกฝน” ใน Manor Park Talks (2019) และแนวทาง ShREC เพื่อสนับสนุนปฏิสัมพันธ์ของพวกเขากับเด็กในสถานรับเลี้ยงเด็กและการต้อนรับในช่วง Time to Chat รายสัปดาห์ สิ่งนี้มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญตามที่รายงานไปแล้วว่าเด็ก ๆ ใน EYFS พูดคุยกับเพื่อน ๆ มากขึ้นผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีขึ้นและแบ่งปันความคิดร่วมกันได้อย่างไร สิ่งนี้ยังส่งผลกระทบที่ไม่คาดคิดต่อการทำงานกลุ่มและการอภิปรายในปีที่ 6 ผ่านการพัฒนาทักษะในการฟังอย่างตั้งใจและตั้งใจ รวมถึงการใช้คำถามและข้อคิดเห็นที่สนับสนุนมากขึ้นในการอภิปรายในชั้นเรียน
ผลกระทบอีกประการหนึ่งที่รายงานจากนักการศึกษาได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในวิธีที่สภาพแวดล้อมของพวกเขาพัฒนาการวางแผน ซึ่งขณะนี้เน้นและยอมรับมากขึ้นต่อสิทธิ์เสรีของเด็ก ๆ ผ่านการละทิ้งหัวข้อที่ตายตัวและกำหนดไว้ล่วงหน้า เธอตระหนักว่าสิ่งเหล่านี้หมายความว่านักการศึกษาให้ความสำคัญกับการนำเสนอและครอบคลุมเนื้อหามากกว่าการพัฒนาและให้ความสนใจกับคุณภาพของปฏิสัมพันธ์ในการพัฒนาความรู้และรูปแบบการเรียนรู้ของเด็ก พวกเขาค้นพบจากการเปลี่ยนแปลงที่ทำให้เด็กๆ ยังคงพัฒนาความรู้และความเข้าใจอันมากมายซึ่งเชื่อมโยงกับจุดประสงค์ของหลักสูตร แต่ทำในลักษณะที่ให้ความสำคัญกับคุณภาพของความสัมพันธ์ระหว่างการสอนและการเรียนรู้ แทนที่จะเป็นเพียงการมุ่งเน้นที่การสอน และการส่งมอบและเนื้อหา ผลลัพธ์ของแนวทางใหม่นี้เผยให้เห็นการปรับปรุงที่สำคัญแล้ว:
“เด็กๆ ที่เงียบกว่าจะตอบสนองต่อเรามากขึ้น และมีส่วนร่วมและสนับสนุนให้แบ่งปันความคิดของพวกเขามากขึ้น”
นักการศึกษาอีกคนสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในการฝึกพูดว่า:
“เด็กๆ ต่างแลกเปลี่ยนความคิดซึ่งกันและกันและร่วมมือกัน พวกเขาจะจดจำได้มากขึ้นเช่นกัน เพราะการเรียนรู้นั้นดึงดูดแรงจูงใจและความสนใจของพวกเขา”
มีการกระทำและความคิดที่พัฒนาขึ้นในกลุ่มนี้มากขึ้น แม้ว่าจะสะท้อนและวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในการปฏิบัติ และฉันก็ดีใจที่พวกเขาค้นพบวิธีที่เป็นอิสระในการแบ่งปันแนวปฏิบัติ แนวคิด และทรัพยากรให้กันและกัน นอกเหนือจากการประชุมในหลักสูตร ครั้ง รู้สึกเหมือนเป็นชุมชนแห่งการปฏิบัติที่กำลังพัฒนาอย่างมาก และฉันหวังว่าจะได้ยินเพิ่มเติมเกี่ยวกับการวิจัยเชิงปฏิบัติของพวกเขาและผลกระทบที่เป็นหลักฐานของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นเพื่อพัฒนา SST ในการตั้งค่าของพวกเขาในวันที่ 3
ผู้เข้าร่วมจะเข้าร่วมการประเมินวันสุดท้ายในช่วงปลายปีเพื่อทบทวนและทบทวนการเรียนรู้ของตน ซึ่งพวกเขาจะผลิตสื่อการเรียนรู้ที่เป็นตัวอย่างและอธิบายผลกระทบของประเภทปฏิสัมพันธ์ แผนการสอน และการแทรกแซงที่พวกเขาทดสอบซึ่งประสบความสำเร็จ ในการพัฒนาและปรับปรุง SST ร่วมกับบุตรหลาน